Managemen Kurikulum

PENDAHULUAN
Menejemen sekolah pada hakikatnya mempunyai pengertian yang hampir sama dengan menejemen pendidikan. Runag lingkup dan bidang kajian menejemen sekolah juga merupakan ruang lingkup dan bidang kajian menejemen pendidikan. Namun demikian, menejemen pendidikan mempunyai jangkauan yang lebih luas daripada menejemen sekolah. Dengan kata lain, menejemen sekolah merupakan bagian dari menejemen pendidikan, atau penerapan menejemen pendidikan dalam organisasi sekolah sebagai salah satu komponen dari system pendidikan yang berlaku. Menejemn sekolah terbatas pada satu sekolah saja, sedangkan menejemen pendidikan meliputi seluruh komponen system pendidikan.
Menejemen pendidikan mempunyai pengertian kerjasama untuk mencapai tujuan pendidikan. Maka, untuk mencapai tujuan pendidikan disekolah diperlukan kerja sama antara semua personil sekolah dan orang di luar sekolah yang ada kaitannya dengan sekolah. Hal yang paling penting dalam implementasi menejemen barbasis sekolah adalah menejemen terhadap komponen komponen sekolah itu sendiri. Terdapat tujuh komponen sekolah diantaranya adalah menejemen kurikulum.
Maka dalam makalah ini kami akan memaparkan segala sesuatu tentang menejemen kurikulum. Sehingga dapat membantu teman-teman untuk memahami tetang salah satu komponen sekolah yang harus dikelola dengan baik, dengan rumusan masalah:
1.    Apa pengertian menejemen kurikulum.
2.    Apa sajakah  kegiatan menejemen kurikulum.
3.    Bagaimanakah keterkaitan antara menejemen kurikulum dan program pengajaran.



PEMBAHASAN.
1.    Pengertian Managemen Kurikulum.
Manajemen kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk memperlancar pencapain tujuan pemebelajaran dengan dititik beratkan pada usaha, meiningkatkan kualitas interaksi belajar mengajar.
Kurikulum sendiri dapat dipahami dalam arti sempit sekali, sempit dan luas:
a)    Kurikulum dalam arti sempit sekali adalah jadwal pelajaran
b)    Kurikulum dalam arti sempit adalah semua pelajaran baik teori maupun praktik yang diberikan kepada murid-murid selam mengikuti suatu proses pendidikan tertentu kurikulum dalam arti ini terbatas pada pemberian bekal pengetahuan dan keterampilan pada murid.
c)    Kurikulum dalam arti luas adalah semua pengalaman yang diberikan kepada anak didik selama mengikuti pendidikan
Dengan membedakan pengertian-pengertian kurikulum seperti ini akan berakibat pula ruang lingkup manajemennya. Jika didikuti pengertian kurikulum dalam arti yang sangat sempit sekali, maka manajemen kurikulum hanya menyangkut usaha dalam rangka melancarkan pelaksanaan jadwal pelajaran. Tetapi jika dianut pengertian kurikulum dalam arti luas maka manajemen kurikulum bukan hanya dibatasi dalam ruang kelas, tetapi menyangkut pula didalam kegiatan pengelolaan diluar kelas, bahkan diluar sekolah.
2.    Kegiatan-Kegaitan Menejemen Kurikulum
Kegiatan-kegiatan menejemen kurikulum yang terpenting disini dapat disebutkan dua hal, yakni:
    Kegiatan yang berhubungan dengan tugas guru. Kegiatan ini meliputi:
    Pembagian tugas mengajar.
    Pembagian tugas/ tanggung jawab dalam membina extra kulikuler.
    Koordinasi penyusunan persiapan mengajar.
    Kegiatan yang berhubungan dengan proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini meliputi:
    Penyusunan jadwal pelajaran.
    Penyusunan program berdasarkan satuan waktu tertentu (semester, tahunan)
    Pengisian daftar kemajuan murid.
    Penyelenggaraan evaluasi hasil belajar.
    Laporan hasil evaluasi.
    Kegiatan bimbingan penyuluhan.

3.    Keterkaitan Antara Menejemen Kurikulum dan Program Pengajaran
Menejemenn kurikulum dan program pengajaran merupakan bagaian dari menejemen barbasis sekolah, yang mana mencakup kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian kurikulum. Perencanaan dan pengembangan kurikulum nasional pada umumnya telah dilakukan oleh departemen pendidikan nasional tingkat pusat. Karena itu level sekolah yang paling pentung adalah bagaimana merealisasikan dan menyesuaikan kurikulum tersebut dengan kegiatan pembelajaran. Disamping itu, sekolah juga bertugas dan berwewenang untuk mengembangkan kurikulum muatan lukal sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan lingkungan setempat.
Sekolah merupakan ujung tombak pelaksanaan kurikulum, baik kurikulum nasional maupun muatan local, yang diwujudkan melalui proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, institusional, kurikuler, dan instruksional. Agar proses belajar mengajar dapat dilaksanakan secara efektif dan efesien, serta mencapai hasil yang diharapkan, diperlukan kegiatan menejemen program pengajaran.
Menejer sekolah (kepala sekolah) diharapkan dapat membimbing dan mengarahkan pengembangan kurikulum dan program pengajaran serta melakukan pengawasan dalam pelasaknaanya. Dalam proses pengembangan program sekolah, menejer hendaknya tidak membatasi diri pada pendidikan dalam arti sempit, ia harus menghubungkan program-program sekolah dengan seluruh kehidupan peserta didik dengan kebutuhan lingkungan. Maka  kepala sekolah harus bertanggung jawab terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian perubahan atau perbaikan program pengajaran di sekolah. 

KESIMPULAN.
1.    Manajemen kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk memperlancar pencapain tujuan pemebelajaran dengan dititik beratkan pada usaha, meiningkatkan kualitas interaksi belajar mengajar.
2.    Kegiatan-kegiatan menejemen kurikulum yang terpenting disini dapat disebutkan dua hal, yakni kegiatan yang berhubungan dengan tugas guru dan kegiatan yang berhubungan dengan proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
3.    Keterkaitan Antara Menejemen Kurikulum dan Program Pengajaran bahwasanya menejemen kurikulum merupakan program yang membantu pelaksanaan program pengajaran yang efektif dan efesien untuk mencapai hasil yang diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA
Suryosubroto. B. Drs, Menejemen Pendidikan Di Sekolah, cetakan pertama Februari 2004, PT Rineka Cipta, Jakarta.
Mulyasa. E. Dr. M.Pd, Menejemen Berbasis Sekolah,  2003, ROSDA KARYA, Bandung
http://www.cantiknya-ilmu.co.cc/2009/11/manajemen-kurikulum.html

Read More

Supervisi Pembelajaran

Dengan perubahan sistem pendidikan nasional dari sentralilasi ke desentralisasi, terjadi perubahan yang berbeda. Pada masa sentralisasi segala sesuatu seeperti bangunan sekolah, kurikulum, jumlah murid, buku pelajaran, cara mengjar dan seebagainya ditetapkan dan di selenggarakan oleh pemerintah secara sentral atau pusat. Kewajiban kepala sekolah dan guru-guru sebagian besar hanyalah menjalankan apa yang telah di tetapkan dan diinstruksikan. Dengan adanya desentralisasi, penyelenggaraan pendidikan di sekolah (otonomi sekolah) menjadi titik sentral, pada penyelenggaraan pendidikan masyarakat juga diikutsertakan dan turut serta dalam usaha-usaha pendidikan, dengan melaksanakan menejemen berbasis sekolah (MBS).

Tanggung jawab kepala sekolah, guru dan stakeholder semakin banyak dan luas,  tugas kepala sekolah, dan guru sekarang mengatur jalannya sekolah dan dapat bekerjasama dan berhubungan erat dengan masyarakat. Kepala sekolah wajib membangkitkan semangat staf guru-guru dan pegawai sekolah untuk bekerja dengan baik, membangun visi, dan misi, kesejahteraan , hubungan dengan pegawai sekolah dan murid, mengmbangkan dan melaksanakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).

Supervisi merupakan keharusan yang diperlukan dan bertolak dari dasar tersebut bahwa guru merupakan profesi. Profesi selalu tumbuh dan berkembang yang memerlukan l  pelayanan. Guru merupakan titik sentral yang langsung berhubungan dengan peserta didik. Kualitas guru sangat menentukan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru membutuhkan orang lain yang mempunyai pengetahuan, pemahaman dan pengalaman yang lebih dari guru berkaitan dengan tugas pendidikan dan pengajaran.

Guru membutuhkan bantuan dari sesama rekan guru yang yang memiliki kelebihan dan saling bertukar ilmu pengetahuan. Guru membutuhkan bantuan kepala sekolah dan pengawas yang secara struktural dianggap memiliki kelebihan dari guru. Supervisor yang berkualias adalah supervisor yang dapat memberikan bantuan kepada guru ke arah usaha pemecahan masalah dan perbaikan kualitas proses pembelajaran secara sisematis, kontinyu, dan komprehenshif.

Salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai pembina dan pembimbing guru agar bekerja dengan betul dalam proses pembelajaran mempunyai tiga prinsip yaitu : (a). Supervisi pembelajaran langsung mempengaruhi dan mengembangkan prilaku guru dalam mengelola proses belajar mengajar (b). Prilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus di desain dengan jelas (c). Tujuan supervisi pembelajaran adalah guru makin mampu menjadi fasilitator dalam belajar bagi siswanya.

Supervisi merupakan salah satu upaya pningkatan kealitas guru yang merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan secara komprehensif dan kontinyu. Pembentukan profesi guru dilaksanakan melalui program pendidikan prajabatan (preseervice education) maupun program dalam jabatan (inservice education). Potensi sumber daya guru perlu terus menerus dikembangkan agar guru dapat melakukan fungsinya secara profesional. Pengaruh perubabhan yang serba cepat mdorong guru untuk terus menerus belajar menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta mobilitas masyarakat.

B.Supervisi Pembelajaran

                Dalam bidang pendidikan, supervisor mengandung konsep umum yang sama namun disesuaikan dengan aktivitas-aktivitas pembelajran. Supervisi pembelajaran merupakan bagian dari supervisi pendidikan. Tujuan dari supervisi pembelajaran adalah peningkatan mutu pembelajaran melalui perbaikan mutu dan pembinaan terhadap profesionalisme guru.

                Supervisi pembelajaran diartikan sebagai serangkaian kegiatan membantu guru untuk mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Senada dengan ini, menurut Alton, Frish, dan Neville, ada tiga konsep pokok delam pengertian supervisi pembelajaran, yaitu :

1.        Supervisi pembelajaran harus secara langsung mempengaruhi dan mengembangkan prilaku guru dalam proses pembelajaran.

2.        Prilaku supervisor dalam membant guru mengembangkan kemampuannya harus didesain secara ofisial, jelas kapan mulai dan kapan mengakhiri program pengembangan tersebut.

3.        Tujuan akhir supervisi pembelajaran adalah agar guru semakin mampu mempasilitasi proses pembelajaran bagi para siswanya .

Fungsi utama supervisi pembelajaran adalah perbaikan dan peningkatan lualitas pembelajaran serta pembinaan pembelajaran sehingga terus dilakukan perbaikan pembelajaran. Supervisi bertujuan mengembangkan situasi kegiatan pembelajaran yang lebih baik ditunjukan pada pencapaian tujuan pendidikan sekolah, membimbing pengalaman mengajar guru, menggunakan alat pembelajaran yang modern, dan membantu guru dalam menilai kemajuan peserta didik.

       Upaya peningkatan mutu pembelajaran dan profesional guru dapat melalui supervisi pembelajaran. Pelaksanaan supervisi pengajaran perlu dilakukan secara sistematis oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah bertujuan memberikan pecerahan, pembinaan, pemberdayaan, inovasi kepada guru-guru agar dapat melaksanakan tugasnya secara efektif dan efisien.

C.Tujuan dan Fungsi Supervisi Pembelajaran

Dalam supervisi pembelajaran, ada beberapa prinsip pokok yang dapat dijadi pedoman dalam menyempurnakan aktivitas pembelajaran, yaitu :

1.        Supervisi merupakan bagian integral dari program pendidikan merupakan jasa yang bersifat kooperatif dan mengikutseertakan karenanya, para guru hendaknya dilibatkan secara lebih leluasa dalam pengembangan program supervisi.

2.        Semua guru memerlukan dan berhak atas bantuan supervisi.

3.        Supervisi hendaknya disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan perseorangan dari personil sekolah.

4.        Supervisi hendaknya membantu memperbaiki sikap dan hubungan dari semua anggota staf sekolah, dan hendaknya membantu dalam pengembangan hukuman sekolah dengan masyarakat.

5.        Supervisi hendaknya membantu menjelaskan tujuan-tujuan dan sasaran pendidikan, dan hendak menerangkan implikasi-implikasi dari tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran itu.

6.        Tanggung jawab bagi pengembangan program supervisi berada pada kepala seekolah bagi sekolahnya dan penilik/pengawas bagi sekolah-sekolah yang berada di pervisi yang utama bagi sekolahnya. Pejabat-pejabat supervisi di kantor dinas pendidikan harus bekerja melalui, dan dalam harmony dengan kepala sekolah.

7.        Harus ada dana yang memadai bagi program-program kegiatan supervisi dalam anggaran tahunan, serta personil, material, dan perlengkapan yang mencukupi kebutuhan.

8.        Efektivitas program supervisi hendaknya dinilai secara periodik oleh para peserta. Tidak ada perbaikan yang bisa terjadi jika tidak bisa ditentukan apa yang dicapai

9.        Supervisi hendaknya membantu menjelaskan dan menerapkan dalam praktek penemuan penelitian pendidikan yang mutakhir.

10.     Pervisi semakin bertambah diangkat dari situasi tertentu daripada dipaksakan dari atas.

Senada dengan hal diatas, agar supervisi pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip di bawah ini, yaitu :

1.        Praktis, yaitu dapat dikerjakan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.

2.        Fungsional, yaitu sebagai sumber informasi bagi pengembangan manajemen pendidikan melalui peningkatan proses pembelajaran.

3.        Relevansi, yaitu pelaksanaan supervisi hendaknya sesuai dengan dan menunjang pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung.

4.        Ilmiah, yaitu supervisi perlu dilakukan dilakukan secara sistematis, terprogram, dan berkeseimbangan.

5.        Objektif, yaitu menggunakan prosedur dan instumen yang valid (tepat) dan reliabel (tetap, dapat dipercaya)

6.        Demokrasi, yaitu pengambilan keputusan dilakukan melalui musyawarah untuk mencapi mufakat

7.        Koperatif, yaitu adanya semangat kerja sama antara supervisor dengan guru.

8.        Konstruktif dan kreatif, yaitu berusaha memperbaiki kelemahan atau kekurangan serta secara kreatif berusaha meningkatkan proses kerjanya.

E. program Supervisi Pembelajaran

                Salah satu tugas supervisor adalah membantu guru-guru memperbaiki situasi pembelajaran dalam arti luas. Dalam rangka menganalisis kurikulumyang di terapkan di sekolah, maka kepala sekolah selaku supervisor adalah membantu para guru dalam meningkatkan profesi mengajar. Kemampuan yang dimaksud di sini meliputi kemampuan guru dalam memahami strategi pembelajaran, merumuskan tujuan pembelajaran, menyusun berbagai pengalaman belajar dan keaktifan belajar, serta meningkatkan keterampilan dasar mengajar yang dimiliki oleh guru tersebut.

                Dalam supervisi pembelajaran yang dilakukan ada paling tidak tiga hal yang perlu dilakukan yaitu :

1.        Menilai hasil pembelajaran yang dilakukan ada paling tidak tiga hal yang perlu dilakukan yaitu :

1.        Penentuan dan analisis tujuan-tujuan dengan kritis secara kooperatif

2.        Analisis data untuk menemukan kekuatan dan kelemahan pada hasil pendidikan

3.        Seleksi dan penerapan cara-cara penilaian

Mempelajari situasi pembelajaran untuk menetapkan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan prestasi siswa, dengan melakukan hal-hal sebagai berikut :

a)        Mempelajri pedoman mengajrkan bidang-bidang studi dan kurikulum dalam pelaksanaan

b)       Mempelajari alat pengajaran, perlengkapan, dan lingkungan sosial pisik dari belajar dan pertmbuhan

c)        Mempelajari faktor-faktor yang berhubungan dengan pembelajaran yang terdapat pada guru (kepribadian guru, kesanggupan, minat, motivasi, kebiasaan belajar, perkembangan intelektual, dan lain-lain)

d)       Memperbaiki faktor-faktor yang terdapat pada pelajar yang mempengaruhi pertumbuhan dan prestasinya.

Agar kegiatan supervisi pendidikan secara umum , dan supervisi pembelajaran secara khusus dapat beerjalan dengna lancar, seorang supervisor dapat menggunakan barbagai alat bantu. Alat-alat bantu itu dipergunakan dengan maksud untuk memungkinkan pertumbuhan kecakapan dan perkembangan penguasaan pengetahuan oleh guru-guru/orang-orang yang di supervisi sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan khususnya. Alat-alat bantu tersebut antara lain, 1)perustakaan profesional dan perpustakaan sekolah, 2)buku kurikulum/rencana pelajaran dan buku pegangan guru, 3)buletin pendidikan dan buletin sekolah, 4)penasehat ahli dan resource person.

Teknil yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan personil sekolah, diantaranya :

1.        Kunjungan sekolah, yaitu teknik supervisi yang digunkan untuk mengamati proses kerja, alat yang dipakai, metode yang digunakan, dan sebagainya

2.        Pembicaraan individual, yaitu teknik supervisi untuk memberi kesempatan selus-luasnya bagi supervisor untuk membicarakan langsung dengan guru mengenai masalah yang berkaitan dengan profesional pribadi mereka.

3.        Diskusi kelompok, yaitu suatu kegiatan kelompok dalam situasi tatap muka, tukar menukar informasi, atau untuk memutuskan suatu keputusan mengenai masalah tertentu

4.        Demonstrasi Mengajar, yang sebelumnya harus menyusun rencana demonstrasi terlebih dahulu dengan mengutamakan penekanan terhadap hal-hal yang dianggap penting

5.        Kunjungan kelas antar guru, yang hasilnya dapat digunakan untuk menilai aktivitas sendiri

6. Lokakarya, yaitu kesempatan untuk bekerja sama, mempertemukan ide-ide, mendiskusikann masalah bersama, atau meningkatkan kemampuan pribadi guru dalam bidang masing-masing .

Read More

MUTU PENDIDIKAN

Mutu pendidikan merupakan salah satu tolok ukur yang menentukan martabat atau kemajuan suatu bangsa.  Dengan mencermati mutu pendidikan suatu bangsa/negara, seseorang akan dapat memperkirakan peringkat negara tersebut di antara negara-negara di dunia.  Oleh karena itulah, bangsa yang maju akan selalu menaruh perhatian besar terhadap dunia pendidikannya, dengan melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan, seperti meningkatkan anggaran pendidikan, menyelenggarakan berbagai lomba dalam berbagai aspek pendidikan, atau mengirimkan para tunas bangsa untuk menimba ilmu di negara lain. Beragam upaya ini dilakukan karena kesadaran akan pentingnya pendidikan, dan keyakinan bahwa bangsa yang mengabaikan pendidikan akan menjadi bangsa yang tertinggal, yang akan kalah bersaing dengan bangsa-bangsa lain. 
Di Indonesia, rendahnya mutu pendidikan merupakan salah satu dari empat masalah pokok pendidikan yang telah diidentifikasi sejak tahun 60-an.  Perhatian terhadap pendidikan memang cukup besar, namun meskipun sudah banyak usaha yang dilakukan, sampai kini masalah mutu pendidikan tampaknya belum dapat diatasi.  Keluhan tentang rendahnya mutu lulusan masih terus bergema.  Lulusan SD, SLTP, dan SLTA belum mampu bernalar dan berpikir kritis, serta masih tergantung kepada guru. Kemampuan siswa untuk mandiri belum terwujud, sehingga prakarsa siswa untuk memulai sesuatu tidak terlampau sering ditemukan.  Penguasaan siswa lebih terfokus pada pengetahuan faktual karena itulah yang dituntut dalam ujian akhir.  Ujian nasional lebih banyak menuntut kemampuan siswa untuk menghapal daripada mempersyaratkan mereka berpikir kritis atau mendemonstrasikan keterampilan.
Pangkal penyebab dari semua ini tentu sangat banyak tetapi tudingan utama banyak ditujukan kepada guru karena gurulah yang merupakan ujung tombak di lapangan yang bertemu dengan siswa secara terprogram. Oleh karena itu, guru dianggap sebagai pihak yang paling bertanggung jawab terhadap hasil yang dicapai oleh siswa.  Apa yang harus dilakukan untuk mengatasi masalah seperti ini?  Siapa yang harus bertanggung jawab?  Pertanyaan-pertanyaan seperti itu tentu muncul pada setiap warga negara yang peduli pada masa depan bangsa, dan merupakan tantangan besar bagi Departemen Pendidikan Nasional, khususnya bagi lembaga penghasil guru.
Pembahasan
Menelisik Kembali Sejarah Guru
Sebelum melangkah lebih jauh, marilah kita melihat kembali arti guru. WJS Poerwadarminta dalam kamus umum bahasa Indonesia yang disusunya mengartika bahwa guru adalah orang yang pekerjaanya mengajar. Dalam Ensiklopedi bebas Wikipedia, menggambarkan guru umumnya merujuk pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Dalam lintasan sejarah, guru memegang peranan-peranan penting dalam menjalankan dan mengendalikan pimpinan negara dan kerajaan pada zaman dahulu kala. Dalam sejarah mesir kuno, guru adalah seorang filosof yang menjadi penasihat raja. Kata-kata guru menjadi pedoman dalam memimpin negara. Dalam zaman kegilangan falsafah Yunani, Socrates, Plto dan Aristoteles adalah guru-guru yang mempengaruhi perjalanan sejarah Yunani. Karena itulah, para filosof arab mengatakan Aristoteles sebagai guru pertama. Sedang Al-Farabi, orang yang paling mengetahui tentang falsafah Aristoteles diberi gelar guru kedua.
Dalam sejarah Islam, guru adalah ulama’. Nabi Muhammad SAW sebagai penerima wahyu mengajarkan wahyu itu kepada pengikut-pengikutnya. Mula-mula di rumahnya sendiri, kemudian rumah saudara-saudaranya barulah ke khayalak umum. Dalam seluruh kegiatan Nabi tersebut, guru selalu disertakan. Dalam perjanjian, perang juga menyebarkan ajaran Islam ke daerah-daerah yang baru.
Setelah negara Islam bertambah luas, disiapkanlah orang-orang tertentu yang mengajarkan Islam kepada anak-anak, remaja maupun orang dewasa. Sudah tentu orang yang menjalankan pengajaran itu adalah orang yang paling mengerti akan Islam. Dalam sebuah hadits disebutkan bahwasanya “ulama’ adalah pewaris para nabi”.
Sejarah perkembangan sekolah dalam dalam Islam menunjukkan bahwa pendidikan Islam diadakan di pondok-pondok, madrasah atau surau didirikan sebab adanya ulama’ terkenal yang dikunjungi oleh murid-murid dari berbagai pelosok. Seperti Imam Syafi’i yang pergi berguru pada Imam Malik di Madinah, walau Imam Syafi’i lahir di Palestina dan dibesarkan di Mekah. Begitu juga Imam Al-Ghazali pergi berguru kepada Imam Al-Juwaini yang bergelar Imam Al-Haramain, walau Imam Al-Ghazali berasal dari Khurasan (sekarang di Iran). Hubungan murid dan guru begitu eratnya sehingga walaupun seorang murid lebih masyhur daripada gurunya, tetapi ia selalu setia dan hormat kepadanya.
Arti guru menjadi lain ketika penjajahan barat menginjakkan kakinya di negri jajahanya. Contohnya penjajahan belanda di nusantara. Berdirilah sekolah Belanda di negri ini. Namun, sekolah itu bukan karena ada ulama’ terkenal yang dikunjungi oleh murid-murid dari seluruh pelosok, tetapi sebab penjajah itu perlu pegawai untuk menjalankan penjajahan mereka. Dengan kata lain, sekolah bertujuan menghasilkan orang yang dapat menjadi pegawai atau pekerja bila tak mau disebut alat penjajah. Bahkan, beberapa anak pintar di sekolah dilarang meneruskan ke jenjang selanjutnya sebab dikhawatirkan akan menuntut kemerdekaan.
Arti guru dan sekolah berubah kembali pada masa setelah kemerdekaan. Setelah merdeka, timbul tujuan-tujuan lain selain penciptaan tenaga kerja dan pegawai. Misalnya, perpaduan negara, pengembangan sumber daya manusia, perbaikan mutu pendidikan dan lain sebagainya. Dengan kata lain, timbullah nilai-nilai baru yang harus menjadi tujuan kurikulum pelatihan guru yang dalam masa penjajahan tidak terwujud.
Upaya Peningkatan Kualitas Guru
Peningkatan kualitas guru terus diupayakan untuk membentuk masyarakat Indonesia yang kreatif dan edukatif. Setidaknya terdapat tiga unsur untuk meningkatkan kualitas guru yaitu:
1.    Kompetensi guru
2.    Sertifikasi guru
3.    dan tunjangan guru
Kompetensi Guru
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan keterampilan dan perilaku tugas yang harus dimiliki. Seteah dimiliki, tentu harus dihayati, dikuasai dan diwujudkan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan di dalam kelas yang disebut sebagai pengajaran. Kompetensi guru meliputi: kompetensi pedagogik (pendidikan), kepribdian, sosial dan profesional sebagai tuntutan dari profesi.
Kompetisi Pedagogik
Merupakan kemampuan guru dalam pengolahan pembelajaran untuk kepentingan peserta didik. Paling tidak harus meliputi pemahaman wawasan atau landasan kepemimpinan dan pemahaman terhadap peserta didik. Selain itu, juga meliputi kemampuan dalam pengembangan kurikulum dan silabus. Termasuk perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi akhir belajar dan pengembangan peserta didik di dalamnya. Ini semua dimaksudkan demi mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki guru, sekali lagi untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran.
Kompetensi Kepribadian
Mencakup kepribadian yang baik, stabil, dewasa, arif dan bijaksana. Tentu saja berakhlak mulia, serta menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Secara objektif mampu mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan.
Kompetensi Sosial
Kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi kompetensi agar mampu berkommunikasi lisan, tulisan atau secara isyarat. Mampu ula memilih, memilah dan memanfaatkan alat telekomunikasi yang sesuai secara fungsional dan bergaul ecara efektif dengan berbagai kalangan serta lapisan.
Pergaulan itu bisa dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, dan wali peserta didik. Ini berarti bahwa guru dalam konteks kompetensi sosial harus kompoten bergaul secara santun dengan masyarakat di sekitar tempat kerja dan di lingkungan tempat tinggalnya.
Kompetensi Profesional
Merupakan wujud nyata kemampuan penguasaan atas materi pelajaran secra luas dan mendalam. Mengerti tujuan diajarkanya materi dan acuan hasil yang akan didapat setelah proses pengajaran. Mampu mempresentasikan dan memperkaya dengan bacaan-bacaan bermutu.
Keempat standar kompetensi tersebut mencerminkan empat standar kompetensi guru yang masih bersifat umum. Jadi, perlu dijabarkan dalam perangkat kompetensi dan subkompetensi yang dikemas secara koheren dan sistematis dengan menempatkan manusia sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa dan bertkwa. Tentusaja selain sebagai warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab.
Selain poin-pon diatas, diperlukan juga manajemen pengembangan kompetensi guru yang dapat diartikan sebagai usaha yang dikerjakan untuk memajukan dan meningkatkan mutu, keahlian, kemampuan, dan keterampilan guru demi kesempurnaan tugas pekerjaannya. Pengembangan kompetensi guru didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan: perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya arus globalisasi dan informasi, menutupi kelemahan-kelemahan yang tak tampak pada waktu seleksi, mengembangkan sikap profesional, mengembangkan kompetensi profesional, dan menumbuhkan ikatan batin antara guru dan kepala sekolah. Secara teknis, kegiatan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru adalah: bimbingan dan tugas, pendidikan dan pelatihan, kursus-kursus, studi lanjut, latihan jabatan, rotasi jabatan, konferensi, penataran, lokakarya, seminar, dan pembinaan profesional guru (supervisi pengajaran). Tentang supervisi pendidikan akan dibahas kemudian.
Sertifikasi Guru
Sebagaimana profesi lain, menjadi guru pun harus profesional. Adanya profesionalitas akan menjamin mutu pekerjaan suatu profesi. Oleh karena itu, pemerintah melalui instrumen Peraturan menteri No. 18 Tahun 2007 menetapkan program sertifikasi guru dalam jabatan. Pengertian guru dalam jabatan ialah semua guru yang saat ini mengajar di sekolah sebagai guru, baik guru negri maupun swasta.
Guru-guru yang bisa mengikuti sertifikasi adalah guru-guru yang telah mengajar pada jenjang pendidikan tertentu, baik pendidikan usia dini, pendidikan dasar maupun pendidikan menengah yang berada di bawah payung Departemen Pendidikan Nasional dan departemen Agama. Peserta sertifikasi harus sudah memenuhi standar kualifikasi sekurang-kurangnya S1 atau D IV pada bidang yang ditekuninya.
Secara garis besar, pelaksanaan sertifikasi dilakukan dengan mengumpulkan data-data yang dimiliki oleh guru bersangkutan denga tugas dan profesinya sebagai agen pembelajaran. Beberapa data yang dikumpulkan tersebut diantaranya berupa ijazah yang menunjukkan kualifikasi akademik; sertifikat, piagam atau surat keteranga dalam mengikuti kegiatan pendidikan dan pelatihan (diklat) serta dalam mengikuti lomba dan karya akademik.
Pada dasarnya pelaksanaan sertifikasi guru mempunyai banyak tujuan. Berikut ini beberapa tujuan sertifikasi guru:
1.    menentukan kelayakan guru sebagai agen pembelajaran. Agen pembelajaran berarti guru menjadi pelaku dalam proses pembelajaran. Guru yang sudah menerima sertifikat pendidik dapat diartikan sudah layak menjadi agen pembelajaran.
2.    Meningkatkan proses dan mutu pendidikan. Mutu pendidikan dapat dilihat dari mutu siswa sebagai hasil pembelajaran. Mutu siswa ini diantaranya ditentukan dari kecerdasan, minat dan usaha siswa yang bersangkutan. Guru yang bermutu dalam arti berkualitas dan profesional menentukan mutu siswa.
3.    Meningkatkan martabat guru. Dari bekal pendidikan formal dan juga berbagai kegiatan guru yang antara lain ditunjukkan dari dokumentasi data yang dikumpulkan dalam proses sertifikasi maka guru akan mentransfer lebih banyak ilmu yang dimiliki kepada siswanya. Secara psikologis, kondisi tersebut akan meningkatkan martabat guru yang bersangkutan.
4.    Meningkatkan profesionalisme. Guru yang profesional antara lain dapat ditentukan dari pendidika, pelatihan, pengembangan diri dan berbagai aktifitas lainya yang terkait dengan profesinya. Langkah awal untuk menjadi profesional dapat ditempuh dengan mengikuti sertifikasi guru.
Selain mempunyai tujuan, pelaksanaan sertifikasi guru juga mempunyai beberapa manfaat. Manfaat utama dari sertifikasi guru adalah:
1.    Melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang merugikan citra profesi guru. Guru yang telah mempunyai sertifikat pendidik harus dapat menerapkan proses pembelajaran di kelas sesuai dengan teori dan praktik yang telah teruji.
2.    Melindungi masyarakat dari praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan profesional. Sekolah yang mempunyai mutu pendidikan baik ditentukan dari mutu guru dan mutu proses pembelajaran di kelas. Dengan sertifikasi, mutu guru diharapkan akan meningkat sehingga meningkatkan mutu sekolah. Pada akhirnya, masyarakat dapat menilai kualitas sekolah berdasarkan mutu pendidikanya.
3.    Meningkatkan kesejahteraan ekonomi guru. Hasil sertifikasi diantaranya dapat digunakan sebagai cara untuk menentukan imbalan yang sesuai dengan prestasinya, yaitu berupa tunjangan profesi. Cara ini dapat menghindarkan dari praktik ketidakadilan. Misalnya guru berprestasi hanya mendapat imbalan kecil. Dengan demikian, kesejahteraan guru dapat meningkat sesuai dengan prestasi yang diraihnya. Namun, satu hal yang ditekankan adalah bahwa tunjangan profesi bukan munjadi tujuan utama sertifikasi. Tunjangan profesi merupakan konsekuensi logis yang menyertai kompetensi guru.
Sertifikasi tidak bisa diasumsikan mencerminkan kompetensi yang unggul sepanjang hayat. Pasca sertifikasi seyogyanya merupakan tonggak awal bagi guru untuk selalu meningkatkan kompetensi dengan cara belajar sepanjang hayat. Untuk memfasilitasi peningkatan kompetensi guru, diperlukan manajemen pengembangan kompetensi guru. Hal ini perlu dipikirkan oleh berbagai pihak yang berkepentingan, karena peningkatan kompetensi guru merupakan indikator peningkatan profesionalisme guru itu sendiri.
Tunjangan Profesi Guru
Tunjangan profesi guru adalah tunjangan yang diberikan kepada guru yang telah memiliki sertifikat pendidik dan memenuhi persyaratan lainya. Guru yang dimaksud adalah guru PNS (Pegawai Negri Sipil) dan guru tetap bukan PNS baik yang mengajar di sekolah negri maupun sekolah swasta.
Tunjangan profesi guru diberikan sebesar satu kali gaji pokok guru PNS yang diangkat pada satuan pendidikan yang ditugaskan oleh pemerintah atau pemerintah daerah. Bagi guru bukan PNS, tunjangan profesi guru diberikan setara dengan gaji pokok PNS sesuai dengan penetapan “in-passing” jabatan fungsional guru yang bersangkutan seperti yang diatur dalam Peraturan Menteri pendidikan Nasional Nomor 47 tahun 2007.
Supervisi Pendidikan
Dalam kaitanya dengan peningkatan mutu pendidikan dan kualitas guru, maka hal ini tak lepas juga dari program supervisi pendidikan. Supervisi pendidikan diharapkan menjadi pembimbing bagi para guru untuk meningkatkan kualitasnya. Disini, akan kami bahas secara singkat mengenai supervisi pendidikan.
Drs. N. A. Ametembun dalam bukunya Supervisi Pendidikan mengatakan supervisi pendidikan adalah pembinaan berupa bimbingan (guidance) atau tuntunan (tur wuri handayani) ke arah pembinaan diri orang-orang yang disupervisi agar sanggup menyelenggarakan perbaikan atau peningkatan mutu pendidikan dan pengajaran yang dicita-citakan; termasuk pula dalam proses ini adalah pembinaan diri supervisor sendiri.
Dengan kata lain, supervisi pendidikan adalah pembinaan ke arah perbaikan situasi pendidikan dan pengajaran pada umumnya serta peningkatan mutu mengajar dan belajar pada khususnya.
Supervisi pendidikan (supervisi akademik) adalah bantuan atau pelayanan kepada guru-guru agar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dapat berjalan lebih baik dan berkualitas. Fungsi dasar supervisi meningkatkan atau memperbaiki situasi belajar bagi murid. Supervisi merupakan aktivitas yang terprogram, berencana, dan berlangsung kontinyu.
Adapun tujuan umum supervisi pendidikan adalah memajukan sekolah secara kontinu dengan jalan membina, memimpin dan menilai pekerjaan kepala sekolah dan guru dalam usaha mereka mempertinggi mutu pendidikan yang diberikan kepada murid dengan perantaraan perbaikan situasi belajar-mengajar ke arah terjelmanya tujuan pendidikan.
Sedangkan tujuan khususnya bisa dirumuskan menjadi beberapa hal. Diantaranya adalah:
1.    Membantu guru-guru untuk lebih memahami tujuan yang sebenarnya dari pendidikan dan peranan sekolah dalam usaha mencapai tujuan.
2.    Membantu guru-guru untuk dapat lebih menyadari dan memahami kebutuhan-kebutuhan dan kesulitan-kesulitan murid serta menolong mereka untuk mengatasinya.
3.    Memperbesar kesanggupan guru-guru untuk memperlengkapi dan mempersiapkan murid-muridnya menjadi anggota masyarakat yang efektif.
4.    Membantu guru mengadakan diagnose secara kritis aktivitas-aktivitasnya, serta kesulitan-kesulitan mengajar dan belajar murid-muridnya, dan menolong mereka merencanakan perbaikan.
5.    Membantu guru-guru untuk dapat menilai aktifitas-aktifikasnya dalam rangka tujuan perkembangan anak didik.
6.    Memperbesar kesadaran guru-guru terhadap tata kerja yang demokratis dan kooperatif serta memperbesar kesediaan untuk saling tolong menolong.
7.    Memperbesar ambisi guru-guru untuk meningkatkan mutu karyanya secara maksimal dalam bidang profesi/ keahlianya.
8.    Membantu guru-guru untuk dapat lebih memanfaatkan pengalaman-pengalamanya sendiri.
9.    Membantu untuk lebih mempopulerkan sekolah kepada masyarakat agar bertambah simpati dan kesediaan masyarakat untuk menyokong sekolah.
10.    Memperkenalkan guru-guru atau karyawan baru kepada situasi sekolah dan profesinya.
11.    Melindungi guru-guru dan karyawan pendidikan terhadap tuntutan-tuntutan yang tidak wajar dan kritik-kritik tak sehat dari berbagai kalangan.
12.    Mengembangkan profesionalisme guru
Dalam pandangan umum, peningkatan guru dapat ditimbang dari tiga hal yaitu: Kompetensi guru, Sertifikasi guru dan tunjangan guru. Kompetensi guru berkaitan erat dengan amant yang diemban. Dengan kompetensi yang prima, seorang guru dapat mendidik para siswa dengan baik serta membuahkan hasil yang menyenangkan.
Setelah teruji kompetensi guru maka guru akan mendapatka sertifikasi sesuai dengan profesionalismenya. Hal ini untuk memudahkan penempatan guru-guru dalam bidang studi, sehingga dapat mendongkrak kualitas pengajaran.
Tunjangan guru juga tak kalah penting dalam meningkatkan profesionalitas guru. Sebagai guru yang profesional, sudah selayaknya mendapatkan tunjangan setingkat kemampuanya. Hal ini juga agar guru merasa nyaman dan sejahtera sehingga dapat berkonsentrasi dalam hal belajar mengajar serta meningkatkan kualitas hasil pendidikan dan mutu sekolah.
SUPERVISI KLINIS
Pada umumnya, seorang guru mempunyai tugas yang sangat kompleks pada masa pra jabatan dan masa bekerjanya, sehingga menuntut para guru untuk menguasai sejumlah ketrampilan dan pengetahuan yang sesuai dengan profesi dan jabatannya. Guru menjalankan tugas di dalam kelas selama bertahun-tahun tanpa ada koreksian dan pembinaan yang tepat dar siapapun, padahal dalam kenyataannya guru tersebut masih memerlukan pembinaan yang layak. Kegiatan yang membantu guru dalam pertumbuhan jabatannya sebagai guru disebut supervisi dan orang yang memberikan bantuan tersebut disebut supervisior.
Pada mulanya, supervisi dibebankan pada orang awam yang yang tidak memahami betul tugas-tugas supervisi itu sendiri, melainkan ia bertindak sebagai pengawas. Para pengawas teresebut hanya menginspeksi sarana-sarana sekolah tertentu, sedangkan cara mengajar para guru yang seharusnya menjadi perhatian utama dikesampingkan. Para pengawas tersebut hanya bertindak administratif tanpa menganalisa kemampuan para guru dalam mengajar.
Sebenarnya para guru tersebut membenci model superfisi seperti yang telah dijelaskan diatas dan mereka berpendapat bahwa supervisi tersebut tidak banyak membantu. Yang mereka benci sebenarnya bukan supervisinya, melainkan model supervisi yang dilakukan.  Itu disebabkan beberapa hal, yaitu:
1.    Supervisi disamakan dengan evualiasi.
2.    Supervisi dilakukan untuk menjalankan tugas bukan karena atas dasar kebutuhan.
3.    Supervisi dilakukan secara tradisional.
4.    Supervisor kurang menguasai tugas-tugas dan teknik-teknik superfisi, sehingga cenderung monoton, dan tidak sistematis, bersifat sangat subjektif dan tidak terukur.
Meskipun beberapa alasan tersebut menyebabkan peranan supervisi di lembaga pendidikan menjadi lemah, akan tetapi kegiatan supervisi tersebut berangsur-angsur mulai mendekati pada tujuan awalnya. Yang berarti kegiatan supervisi yang pada mulanya dilakukan oleh orang awam, telah beralih kepada orang yang berkompeten dalam kegiatan supervisi itu sendiri. Inilah yang memunculkan supervisi klinis yang lebih menekankan usaha membantu guru memperbaiki penampilan mengajar mereka.

PEMBAHASAN.
Supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran melalui siklus yang sistematis mulai dari tahap penrencanaan, pengamatan dan analisis yang intensif terhadap penampilan pembelajarannya dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajarannya.
Menurut Richard Waller, yang mendefinisikan supervisi klinis sebagaimana yang dikutip dari Jhon J, Bolla, “sebagai supervisi yang difokuskan pada perbaikan pengajaran dengan menjalankan siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk modifikasi yang rasional.”
Sedangkan Keith Achesson dan Meredith D.Call menyatakan bahwa supervisi klinis adalah proses membantu guru memperkecil jurang antara tingkah laku yang ideal. Secara teknis mereka menyebut supervisi klinis adalah suatu model supervisi yang terdiri dari tiga fase: pertemuan perencanaan, observasi kelas, dan pertemuan balikan.           
Secara gamblang akan dijelaskan sebagai berikut:
•    Tahap perencanaan awal. Pada tahap ini beberapa hal yang harus diperhatikan adalah: (1) menciptakan suasana yang intim dan terbuka, (2) mengkaji rencana pembelajaran yang meliputi tujuan, metode, waktu, media, evaluasi hasil belajar, dan lain-lain yang terkait dengan pembelajaran, (3) menentukan fokus obsevasi, (4) menentukan alat bantu (instrumen) observasi, dan (5) menentukan teknik pelaksanaan obeservasi.
•    Tahap pelaksanaan observasi. Pada tahap ini beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain: (1) harus luwes, (2) tidak mengganggu proses pembelajaran, (3) tidak bersifat menilai, (4) mencatat dan merekam hal-hal yang terjadi dalam proses pembelajaran sesuai kesepakatan bersama, dan (5) menentukan teknik pelaksanaan observasi.
•    Tahap akhir (diskusi balikan). Pada tahap ini beberapa hal yang harus diperhatikan antara lain: (1) memberi penguatan; (2) mengulas kembali tujuan pembelajaran; (3) mengulas kembali hal-hal yang telah disepakati bersama, (4) mengkaji data hasil pengamatan, (5) tidak bersifat menyalahkan, (6) data hasil pengamatan tidak disebarluaskan, (7) penyimpulan, (8) hindari saran secara langsung, dan (9) merumuskan kembali kesepakatan-kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan. Tahap ini merupakan tahap evaluasi tingkah laku guru untuk dianalisis dan diinterpretasikan dari supervisor kepada guru.
 Dalam supervisi klinis, terdapat beberapa prinsip yang harus diketahui. Beberapa prinsip yang menjadi landasan bagi pelaksanaan supervisi klinis, adalah:
•    Hubungan antara supervisor dengan guru, kepala sekolah dengan guru, guru dengan mahasiswa PPL adalah mitra kerja yang bersahabat dan pebuh tanggung jawab.
•    Diskusi atau pengkajian balikan bersifat demokratis dan didasarkan pada data hasil pengamatan.
•    Bersifat interaktif, terbuka, obyektif dan tiidak bersifat menyalahkan.
•    Pelaksanaan keputusan ditetapkan atas kesepakatan bersama.
•    Hasil tidak untuk disebarluaskan
•    Sasaran supervisi terpusat pada kebutuhan dan aspirasi guru, dan tetap berada di ruang lingkup pembelajaran.
•    Prosedur pelaksanaan berupa siklus, mulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan (pengamatan) dan tahap siklus balikan.
Adapun tujuan supervisi klinis secara umum adalah, memberikan tekanan pada proses pembentukan dan pengembangan provesionalitas guru dengan maksud memberikan respon terhadap kebutuhan guru yang berhubungan terhadap tugas-tugasnya.
Dari tujuan umum yang telah disebutkan diatas, tujuan supervisi klinis dapat diperinci lagi dalam golongan khusus:
a.    Menyediakan bagi guru  suatu feedback (atau) balikan yang obyekif dari kegiatan mengajar guru yang baru saja dijalankan.
b.    Mendiagnosis dan membantu memecehkan masalah-masalah mengajar.
c.    Membantu guru mengembangkan keterampilan dalam menggunakan strategi-strategi mengajar.
d.    Sebagai dasar untuk menilai guru dalam kemajuan pendidikan, promosi jabatan atau pekerjaan mereka.
e.    Membantu guru mengembangkan sikap positif terhadap pengembangan diri secara terus-menerus dalam karir dan profesi mereka secara mandiri.
Seorang supervisor yang baik perlu mengetahui peranan dan kualifikasi atau syarat-syarat seorang supervisor.  Peranan utama supervisor adalah menciptakan kerja sama yang memungkinkan pertumbuhan keahlian dan kepribadian orang yang diajak bekerja sama. Seorang supervisor diharap mampu menjalankan fungsi-fungsi sebagai berikut:
a.    Mendiagnosisi dan menilai. Supervisor harus mendiagnosis dan menilai kebutuhan-kebutuhan yang dirasa kurang.
b.    Merencanakan. Supervisor harus membantu guru dalam merencanakan suatu tujuan berdasarkan pengalaman-pengalaman yang dimilikinya, memilih strategi, serta menyediakan sumber-sumber dari segala aspek guna mencapai tujuan.
c.    Memberi motifasi.  Supervisor harus membantu guru dalam menjaga suasana kerjasama bagi kepentingan bersama.
d.    Membeeri penghargaan dan melaporkan kemajuan.  Supervisor harus menyediakan data perkembangan kemajuan guru serta memnerikan penghargaan dan mengumumkan kemajuan yang telah dicapai oleh guru yang bersangkutan.

 Kriteria dan Teknik Supervise Klinis
    Dalam melaksanakan proses supervise klinis diperlukan kriteria serta serta teknik tertentu agar proses supervisi klinis itu dapat berjalan dengan lancer.
1.    Kriteria dan teknik pertemuan pendahuluan
a.    Mengadakan pertemuan dengan guru dalam suasana yang menyenangkan, tidak “mengancam” dan menakuti.
b.    Menentukan bersama segi yang harus diamati selama pelajaran berlangsung dan cara mencatat hasil observasi.
c.    Jika ada, supervisor menanyakan pengalaman penampilan masa lalu untuk melihat segi-segi atau sub-keterampilan yang akan diperbaiki atau disempurnakan.
2.    Kriteria dan teknik observasi ; fungsi observasi adalah berusaha menangkap apa yang terjadi selama pelajaran berlangsung secara lengkap agar supervisor dan guru dapat secara tepat mengadakan analisis yang obyektif. Ide pokok adalah mencatat yang terjadi dan bukan reaksi supervisor yang dapat menimbulkan ketidaknyamanan guru yang diamati. Suatu rekaman yang disimpan dengan baik akan bermanfaat dalam analisis dan komentar kemudian.
Hal-hal yang harus diperhatikan kegiatan observasi adalah;
a.    Kelengkapan catatan yang nantinya sangat berguna dalam menganalisa ap yang telah terjadi selama pelajaran berlangsung.
b.    Focus, kepada hal yang akan diamati, misalnya dalam suatu pelajaran tertentu adalah baik untuk memfokuskan observasi tersebut pada reaksi siswa terhadap pertanyaan guru, dan sebagainya.
c.    Menyesuaikan observasi dengan periode perkembangan mengajar guru.
d.    Mencatat komentar sewaktu guru memberikan komentar dalam proses pelajaran berlangsung.
e.    Pola mengajar. Adalah sangat bermanfaat untuk mencatat pola tingkah laku mengajar tertentu dari guru.
f.    Membuat guru tidak merasa gelisah.
3.    Kriteria dan teknik balikan; fungsi balikan dalam hubungannya dalam supervisi klinis adalah untuk menolong guru mempertimbangkan perubahan atau lebih tepat peningkatan dalam tingkah laku dalam mengajar. Balikn merupakan informasi kepada guru tentang bagaimana guru mempengaruhi siswanya dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk mencapai maksud tersebut maka balikan harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:
a.    Lebih bersifat deskriptif dari pada evaluative karena fungsinya adalah memberi gambaran yang terperinci tentang penampilan guru selama mengajar, bukan menilai penampilan guru.
b.    Bersifat spesifik. Guru belum mengetahui dalam segi apa ia memberi penguatan secara tidak tepat, misalnya apakah dalam pengetahuan verbal, gerakan badan atau lainnya.
c.    Memenuhi kebutuhan baik bagi supervisor maupun guru.
d.    Ditujukan kepada/untuk tingkah laku guru yang dapat dikendalikannya.
e.    Isi balikan merupakan permintaan guru dan bukan yang diadakan oleh supervisor.
f.    Tepat waktunya. Balikan akan lebih bermanfaat apabila segera diberikan sesudah pelaksanaan mengajar.
g.    Harus terkomunikasikan secara jelas kepada guru.
h.    Harus dapat menilong guru memperhatikan kelebihan-kelebihan untuk mengembangkan gaya mengajarnya sendiri.
i.    Hendaknya dimulai dulu dengan menunjukkan keunggulan-keunggulan atau segi-segi yang kuat, baru kemudian mendiskusikan segi-segi yang menimbulkan masalah baginya.
j.    Data balikan dalam bentuk instrument observasi harus disimpan dengan baik oleh supervisor dan merupakan catatan mengenai perkembangan ketrampilan mengajar guru, seperti kartu status pasien bagi seorang dokter yang sewaktu-waktu dapat digunakan bila diperlukan.

I.    Peranan dan kualivikasi supervisor
Untuk menjadi seorang supervisor yang baik maka perlu diketahui lebih dahulu apakh peranan kualifikasi atau syarat-syarat seorang supervisor. Dengan mengetahui peranan dan kualifikasi tersebut maka seorang supervisor harus selalu berusaha untuk mengembangkan diri guna memenuhi persyaratan tersebut. Dengan terpenuhinya persyaratan itu maka diharapkan seorang supervisor dapat menjalankan fungsinya dengan lebih baik.
Supervisi dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang belum tepat atau susah dalam mencapai perkembangan. Namun para supervisor kebanyakan belum memahami tujuan supervisi itu sendiri sehingga menyebabkan kegiatan supervisi itu sendiri terkesan tidak disenangi oleh para guru.
Supervisi klinis sendiri adalah kegiatan supervisi yang lebih menekankan pada proses perbaikan cara pengajaran para guru yang kurang tepat dengan melalui beberapa tahapan yang telah dijelaskan diatas. Sehingga kegiatan supervisi terkesan lebih dibutuhkan oleh para guru guna mempebaiki proses pembelajara disekolah.

Read More